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Definition und Auswahl von Kompetenzen (DeSeCo)

Juni 24, 2019

Definition und Auswahl von Kompetenzen Website

Die Bedeutung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen für den Einzelnen und die Gesellschaft wird von der Politik in den OECD-Ländern weitgehend akzeptiert. Zumindest auf der Diskursebene wird eine gut ausgebildete, sachkundige und hochqualifizierte Bürgerschaft als eine herausragende Rolle bei der Bewältigung der Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft angesehen.

Die wichtigsten Impulse für die Bemühungen in den OECD-Ländern im Bereich der Schlüsselkompetenzen kommen bisher aus dem Unternehmenssektor und von den Arbeitgebern. Aus rein ökonomischer Sicht werden die Kompetenzen des Einzelnen als wichtig erachtet, weil sie dazu beitragen:

Steigerung der Produktivität und der Wettbewerbsfähigkeit des Marktes;
Minimierung der Arbeitslosigkeit durch die Entwicklung einer anpassungsfähigen und qualifizierten Arbeitskraft; und
Schaffung eines Umfelds für Innovationen in einer vom globalen Wettbewerb dominierten Welt.
Aus einer breiteren sozialen Perspektive sind Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen aufgrund ihrer Beiträge außerhalb des Bereichs Wirtschaft und Arbeit wichtig. Sie tragen dazu bei

Erhöhung der individuellen Beteiligung an demokratischen Institutionen;
sozialer Zusammenhalt und Gerechtigkeit; und
Stärkung der Menschenrechte und der Autonomie als Gegengewicht zur zunehmenden globalen Ungleichheit der Chancen und zur zunehmenden individuellen Marginalisierung.
Die Entwicklung und Erhaltung des Human- und Sozialkapitals stellt einen wichtigen Faktor für Gesellschaften dar, um nicht nur Wohlstand, sozialen Zusammenhalt und Frieden zu schaffen, sondern vor allem die Herausforderungen und Spannungen einer zunehmend voneinander abhängigen, sich wandelnden und konfliktreichen Welt zu bewältigen.

In den letzten 15 Jahren ist die Nachfrage der politischen Entscheidungsträger nach Informationen über die Fähigkeiten des Einzelnen gestiegen. Infolgedessen geht das neue Interesse an Bildungsergebnissen über den Bildungserfolg hinaus – gemessen in der Anzahl der Bildungsjahre oder dem höchsten Grad an Verdienst – darüber hinaus, was der Einzelne weiß und wie viel er tun kann, und über das Verhältnis dieser Fähigkeiten zu den Zielen der Bildung (d.h. der Wirksamkeit von Bildungssystemen) und zu den Beiträgen zur Bildung (d.h. der Effizienz von Bildungssystemen).

Dies wirft zwangsläufig Fragen nach den Zielen der Bildung im Mittelpunkt. Der Lehrplan von morgen ist zu einem beliebten Thema in den Reden der Politiker geworden und bildet den Kern der täglichen Arbeit zur Bildungsreform. Das Konzept der Schlüsselkompetenzen ist zu einem wichtigen Bestandteil des Vokabulars von Bildungspolitikern und Reformern geworden. Und die Frage nach der Bewertung und Messung der Leistung von Bildungsprozessen ist ein Diskussionsthema, das weltweit auf großes Interesse stößt.

Während die OECD in den 1980er Jahren einen pragmatischen Ansatz zur Nutzung der verfügbaren leistungsbezogenen Daten über die Bildungssysteme verfolgte, sind die OECD-Länder in den letzten Jahren zu einer systematischeren, langfristig angelegten Datenerhebungsstrategie für Bildungsindikatorprogramme übergegangen. Gleichzeitig besteht jedoch unter den OECD-Konstituenten die Erkenntnis, dass die Entwicklung und Interpretation solcher Programme von zusätzlichen theoretischen und konzeptionellen Inputs profitieren würde. Eine Analyse früherer kompetenzbasierter Großstudien innerhalb der OECD1 bestätigte das Fehlen eines expliziten, übergreifenden konzeptionellen Rahmens, der auf umfassenden Theorien darüber basiert, was Fähigkeiten, Wissen und Kompetenzen sind und wie sie miteinander in Beziehung stehen.

Das OECD-Programm Definition und Auswahl von Kompetenzen: Theoretische und konzeptionelle Grundlagen (DeSeCo) wurden initiiert, um diese Lücke zu schließen. DeSeCo strebt – durch einen interdisziplinären, internationalen wissenschaftlichen Ansatz in enger Zusammenarbeit mit laufenden OECD-Assessment-Programmen – Folgendes an

die theoretische Untermauerung von Schlüsselkompetenzen voranzutreiben.
einen Anhaltspunkt für die Entwicklung von Indikatoren und die Interpretation empirischer Ergebnisse zu liefern.
einen iterativen Prozess zwischen theoretischer und empirischer Arbeit zu fördern.
und schließlich, um Feedback für die Bildungspolitik zu geben.

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